《口语交际辩论》教学反思

《口语交际辩论》教学反思

身为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思能总结我们的教学经验，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编整理的《口语交际辩论》教学反思 ，仅供参考，大家一起来看看吧。

《口语交际辩论》教学反思 1

新课标颁布后，“口语交际”成为新教材的一项教学内容。多年来在语文教学中，我都有意识的对学生进行口语交际能力训练，所研究的“学生说话能力的培养”被确定为我校(“广西以校为本教研制度建设”基地学校)“校本教研”语文科的研究课题,在七年级新生的第一节语文课上，说话课的安排是必讲的内容。

下面谈谈我的口语交际活动教学的一些反思：

一、切合实际，确定目标

开学一周后根据班级学生的具体情况初步制定初中阶段的训练计划。目前所带的146班20xx年秋入学时生源分布较为集中（60%城区，15%厂矿，25%乡村），近半数学生在小学担任过班干部，语文基础较好，但真正上台讲话的不多，课堂主动发言率不高。因此初步制定这样的三年口语交际能力训练目标：

总要求：全员参与。

总目标：口语交际能力是现代公民的必备能力。在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，提高文明和谐地进行人际交流的素养。——《语文课程标准》

学年目标：

年级

目标

要求

七年级

“敢上台，敢说话。”

跟着教学进度每单元安排一节说话课，上学期班干部带头上台说话，三分钟左右，可以拿稿件，内容不限，健康就行。下学期，提出抽签轮流，脱稿说话，学生点评新要求

八年级

“想上台，想说话。”

开学初，在全班同学中征集活动方式及活动方案，教师写好“活动设计”，本学期“设计”附后。

二、创设情境，激发兴趣

以现任教班级（八年级上册）为例，本学期如期进行了六次口语交际（辩论赛）活动（见“记录表”）

口语交际活动记录表

组号

（抽签）

辩 题

（学生征集，抽签决定）

组 员（抽签组合）

结 果（胜方，最佳辩手）

1

胜者为王，

败者一定为寇吗？

正方： 曾子婷 黄梁晨

樊晓林 黄扬婷 叶展志

反方： 黄芷艺 周晨茜

白翔宇 陆 胜 吴书靖

2

“好马不吃回头草”

这个说法对吗？

正方： 玉映雪 黄振辉

黄 涛 覃志慧 覃岚芯

反方： 汤芷怡 谢明明

潘雪昕 覃皓明 唐 浩

3

“读万卷书”和“行万里路”哪个更重要？

正方： 韦思宇 谭雨璐

潘广宁 韦 胜 覃 栋

反方： 黄馨慰 黄苑瑜

韦 毅 覃智笈 卢覃楠

4

在初中阶段，家庭和

学校的影响哪个更大？

正方： 罗 绩 黄星威

唐秀翼 韦德祺 兰明明

反方： 蓝方舟 廖毅芳

卢昕雨 韦春花 兰慧慧

5

“走自己的路，让别人说去吧！”这种说法对吗？

正方： 王春怡 陆铁文

陈 锐 覃鹏飞 蔡 璇

反方： 覃颖翔 唐榆婷

黄周玲 孔得民 杨照俊

6

“脸皮薄好”还是

“脸皮厚好”？

正方： 韦金杏 滕泰然

潘吴羲 韦宇偲 毛旭聪

反方： 覃 鑫 苏雅静

覃仟宇 覃紫依 罗 绩

兴趣是最好的老师。本学期进行的口语交际活动，均在全班同学中征集而来，“辩论赛”是学生最喜爱的活动方式，辩题是学生最感兴趣也最想弄明白的话题。人员组合、辩论话题、比赛顺序均抽签而定；评奖结果，当堂决出。这种“向生性”的情境创设，能够调动学生内在真实的情感体验，有效激发他们的参与欲望和表现兴趣。

三、团队合作，以强带弱

虽然这个班七年级就开始正常的口语交际能力训练，但是中途有过两次班级学生调整，还有转学来的，约有四分之一的学生是没有上台说话经历的，第一次就来个“辩论赛”，实在为其所难。这就需要团队的合作，为了达到以强带弱目的，“自由辩论”不轮流，不限次数，但每个辩手都要说过话；“点评”先安排邻桌交流，巡视中有意识点拨不敢当众大声发言的学生，活动中注意多为他们提供讲话的机会，并多予正面鼓励。

四、听说互动，师生互动

每次上台辩论的学生只有十人，要达到全员参与“培养学生倾听、表达和应对的能力，提高文明和谐地进行人际交流的素养。”的要求和目标，必须重视听与说双方的互动过程，“求助”、“点评”环节的设计就要求所有参与者是“听”和“说”的双重角色，并养成记录习惯。老师担任主持人并作总结性点评就要注意倾听，及时归纳学生说话的关键词，捕捉交流中出现的问题，充分发挥组织、引导及表率作用。听说互动，师生互动，让活动过程始终萦绕着热烈、文明、和谐的氛围。

五、存在问题，努力改进

学生说话中出现语病现象教师应及时引导学生评议、纠正，对说话时神态的表现力，语言的感染力，表达的说服力等技巧问题，还应加以适当点评、强调，为以后说话艺术的培养打下良好基础。教师也要不断提升自身的表达能力和说话艺术。

《口语交际辩论》教学反思 2

教学目标

知识与能力

1了解辩论的有关知识，掌握辩论的流程。

2．“善于倾听，敏捷应对”，学会有针对性地表达自己的观点。

过程与方法

1.引导学生通过对实际案例的分析，掌握辩论技巧，学会辩论。

2.通过演练，体会“辩论”中的角色任务，练习有效地辩论。

情感、态度与价值观

将辩论应用到日常学习之中，激发学生积极参与学习活动，培养学生语文学习能力。

教学重点

了解辩论的'一般常识,培养学生的表达、倾听和与他人交往等能力。

教学难点

学会如何更好地驳倒对方,说服别人。

教学过程

一、引用名言,导入新课。

“事不说不清,理不辩不明”,一件事往往是“公说公有理,婆说婆有理”,为了更好地解决问题,找出真理,往往用到辩论。今天我们就来学习一下辩论的相关知识和技巧。

二、精彩赏析,借鉴学习。

1.读过《三国演义》的同学可能都很佩服诸葛亮,佩服他的鞠躬尽瘁、死而后已,佩服他的神机妙算、料事如神,其实还有一点让我们佩服的,就是他雄辩的口才,他曾在江东“舌战群儒”,一举促成了孙刘联盟。下面我们就一起来欣赏“诸葛亮舌战群儒”。

2.观看《三国演义》中“诸葛亮舌战群儒”的片段,在看的过程中,请同学们结合《三国演义》的内容,观察视频中诸葛亮的表现,对诸葛亮的语言、说话内容做分析,思考诸葛亮为什么能够“舌战群儒”。

3.看完后请几个同学谈谈自己的感受,并且结合观察到的视频中人物辩论的特点分组讨论,小组讨论后组长归纳、发言。

(高超的语言技巧、各个击破、先守后攻)

三、明确要点,掌握技巧。

阅读课文上的内容,结合自己的了解,说说辩论时要注意哪些事项。

(一)辩论必须遵守的原则。

1.道德原则。

辩论的最基本的道德原则是摆事实,讲道理。

任何歪曲事实、无理蛮缠,甚至恶言相向,进行人身攻击,侮辱对方人格的言行都是不道德的。只有遵守“摆事实,讲道理”的基本道德原则,才能达到辩论的目的。

2.审美原则。

(1)语言美。条理清晰的语言,具有说服力的事例。

(2)形象美。美好的公众形象。

具体表现为:音色亮丽,节奏明快;庄谐适当,攻守有度;得理饶人,不骄不躁;失势不馁,屡败屡战。

(二)辩论的基本要求。

1.要明确自己的观点。

2.要做辩论前的准备,包括搜集论证己方观点和反驳对方观点的材料。

3.辩论时,要做到条理清晰,用事实说话。

4.最后要总结陈词,全面总结本方观点。

(三)辩论前的准备。

1.辩论者对于自己所持的论点要进行自我诘难与反复推敲,保证论点的正确性。

2.要搜集和掌握足够数量的支持自己观点的具体事例。

3.要反复检验和推敲语言表达的清晰度、逻辑性以及表现力。

四、总结方法,巩固强化。

怎样提高辩论的水平?

学生思考后回答,教师总结。

1.把握开局主动。

为了掌握主动权,我们首先就不能在气势上输给对手,要保持充足的自信,显示出凌厉的攻势。还应该在开篇立论中做到稳扎稳打,尽量讲一些四平八稳、留有余地的话,既不给对手留下可乘之机,也不把自己的退路堵死。

2.确保语言干净利落。

对准辩论的焦点,不拐弯抹角,不添加多余的语言,以酣畅淋漓的情感、干净利落的话语瓦解对手的观点。不说半句废话,确保每句话都有“战斗力”。

3.抓住对手的核心观点。

抓住对手主要观点中的核心的部分,展开你的正面进攻,这样才有效率。

4.争取牵制对方。

对方发言的时候,一定要静心地聆听。从他们的措辞、语调、音量中,尝试判断他们观点的薄弱环节。在攻辩和自由辩论中,集中攻击这些环节,力求先声夺人。取得优势后,不要轻易松手,而应“宜将剩勇追穷寇”,积小胜为大胜。

五、及时演练,课堂小结。

将教材中列举的辩论题目写在纸条上,折起来放入盒子内。每个小组派代表到讲台前随意抽取纸条,确定本组辩论题目,与其他同一题目的小组进行辩论练习。

要求:辩论的内容和语言要符合特定的情境,恰当运用本节课所学的知识,力求达到最佳效果。

结语:说话能力是一种综合性能力,它不仅指一般说话的技巧,还包括说话人的观察能力、思维能力、应变能力、知识结构及其他有关的因素。在辩论中,每位同学发言的时间都是有限的,所以大家一定要学会精练语言;另外,怎样在最短的时间内向对方同学提出质疑,在相互尊重的前提之下敏锐地抓住对方的漏洞,这也是我们要不断地去锻炼完善的地方。能言善辩不可能一蹴而就,只能持之以恒,循序渐进,才能不断提高。同学们,在今后的学习生活中,我们一定要有意识、有目的地锻炼自己的口才,提高自己的说话交际能力。

板书设计

口语交际:辩论

道德原则 明确观点

教学反思

本次口语交际,不仅培养了学生的语言表达能力,而且培养了他们的辩证思维能力、逻辑思维能力。

《口语交际辩论》教学反思 3

口语交际。辩论教学反思，在教学的时候，教学思路就是想充分调动学生“说”的欲望，让学生乐于动口，并且在相互交流中，以达到训练学生口语的表达能力。于是，可以布置学生课后预习：以小组为单位，每组各分担一个话题。小组内，两小组长分配任务，成员听其安排，下节课进行辩论。

教师可以专门拿出一节课让学生来表演。学生的积极性，真的很高。但是同学们准备的还是不够充分，还有说的时候也是断断续续的，辩手们不能够很好地针对对方的回答而展开辩驳，找不到正确的要害，抓住进行反驳。但在说的过程中，也有表现得好的，这时教师可以表扬他们的亮点之处，他们在辩论时，如果感受到同学们的那种精彩，最后可以选择一些论题，让学生准备，也充分地表演！，学生积极性会非常高，会给教师带来惊喜。所以，口语交际确实应该好好地来上，这样对孩子的口语交际是大有益处的，学生的语言表达能力就会慢慢地提高。

《口语交际辩论》教学反思 4

《口语交际辩论》教学反思本次口语交际课，安排的是辩论。对比以前“口语交际”安排的内容，“辩论”是首次出现。本次教学中，我特别注意以下三点：

1、恰当指导。在执教的时候注意指导的层次和有效性。首先，播放辩论视频，让学生直观感受，形成感性认识。接着，结合教材整理出辩论要点，引导学生进行辩论实践。最后，师生总结评议，积累经验。

2、以生为本。提升学生的学习能力，关键是要以学生为主体，给学生多些实践机会。教学时，我让学生自己选择感兴趣的辩题，而不是规定辩题；抽签决定做正方还是反方，而不是硬性规定谁做正方或反方；让学生推荐辩手，而不是指定辩手。

3、注重实践。让学生自己搜集、整理资料，养成动手动脑的良好习惯，培养动手实践能力。在小组辩论时，要求每个同学都参与发言，做到把更多的时间留给学生进行语言实践。