0的认识教学反思

0的认识教学反思

身为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编收集整理的0的认识教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

0的认识教学反思1

上完了《0的认识》，感慨颇多。课后，我和时进行了反思。设计《0的认识》一课中，考虑到同学对0的认识并不是一无所知，局部同学知道0表示没有的意思，并会计算简单的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从同学的实践动身，主要有如下特点：

1、联系同学已有的生活经验，利用课本主题图。本课教材设计是先认识0表示没有的含义，再认识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最后教学有关0的加减法。由于考虑到同学或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的认识蕴涵在0的认识中。通过教学实践，同学对小猴子的情景很感兴趣，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,同学的学习兴趣高涨，热衷于学习无需教师过多的组织教学.

2、同学的数学学习内容应有利于同学主动地进行观察、交流等数学活动。在本课教学中，一开始就抓住了同学的“眼睛”，让同学观察小猴的表情，然后再采用帮小动物排队的动画形式出现，有利于同学进行积极自主的学习活动；其二创设了一个同学自由交流（谈谈在什么地方看到过0），你能想方法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使同学在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌握知识。

3、人人学有价值的数学。新课程规范指出：认数是小同学学习数学的最基础的知识之一，《0的认识》就突出体现了它的基础性、价值性。因此我在教学中，充沛创设情境让同学感受到“0”在生活中的作用，特别是起点的理解中，老师反复让两个同学在同一起点、不同起点进行跑步竞赛，让同学量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容（0的意义）的必要性。

总之，感到同学学的认真、轻松，对0表示没有，又表示起点的意义掌握的不错。

留下遗憾：

开学以来的半个月，同学们还没完全适应小学的学习，课堂纪律不是很好。第二，在让同学观察起点，有的同学没有“尺”，而我课前没有叫同学去其它班借。所以个别同学就缺少了一次仔细观察的机会。

0的认识教学反思2

在0的认识过程中，我认为最难的是写“0”，0是所有数字中最难写的。因为它的要求较高，要圆滑、斜一点，两端扁一些，中间要饱满一些。在教学中我先按排一课时认识0的意义，在书上初步写0，逐一批改、订正；再按排一课时细讲，共性书写问题集体订正，学生再写，接着要求家长配合回家写，第二天边做练习再指导写。经过强化、纠正等一系列措施，学生的书写渐上正轨。从0的教学中我体会到，低年段要求教师要多讲、细讲、面批，但多讲应该是在难点重点处，细讲应是在共同错误时，面批应关注个别学习上书写有困难的学生。

0的认识教学反思3

数字0的认识一课安排在数字1——5的认识之后，我想学生既然已经有了前面的认数知识的基础，于是在教学0的认识时，一上课，我就让学生观察猴子吃桃子的图片，让学生自己尝试解决问题。

新课程标准提出我们必须实施开放教学，让学生有更多的学习空间和更多的思考余地，审视0的认识这节课，总体来说还是较成功，但离预设的目标还差些。课后总结了一下，这堂课的成功之处有以下几个方面：

1、运用故事导入法导入新课，充分的调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，基本上符合低年级学生学习的特点。

2、在课前做了充分准备，通过图片让学生认识0,为学生提供了充分的可感知的现实背景，是学生真正的理解了数的概念，培养了学生的数感。

这堂课不足之处有：

1、用手提电脑播放课件，画面太小后面的学生不容易看清楚。

2、对于“起点”这个0所表达的意思，学生还不是很明白。所举的事例：运动会上的起跑，和跳远的起点这个事例，因为学生年龄小有的知道，有的不知道，所以教学在这块有缺陷，学生掌握的不是很好。

0的认识教学反思4

本节课我成功的创设了活动情景、生活情景、问题情景、游戏情景，激发了孩子学习数学的兴趣，让学生在快乐的数学学习活动中，掌握了有关0的知识。

（一）创设活动情境，激发学生浓厚的学习兴趣。

课一开始，我利用学生喜爱的、富有儿童情趣的小猴形象，借助“小猴吃桃”的情境，使学生感知“原来有两个桃子，吃了两个，盘子里一个桃也没有可以用0来表示”。

（二）创设生活情境，让学生走进现实的生活。

1、通过老师奖励“大头贴”，手上“一个大头贴也没有”用0表示；老师从讲台上走下来，“讲台上一个老师也没有”用0来表示；把0的认识推进了生活，再让学生去寻找生活中用0来表示的事例，使学生进一步体验0的第一层含义：什么也没有。

2、0的第二层含义：0表示起点。我是借助多媒体课件的直观生动性，“用尺子测量铅笔”从而使学生体会到0还可以表示起点。

3、写0：先是描述0的形状，以小猴写数字0来带动全班小朋友，让孩子说说“写0要注意什么”，然后独立写0，使学生逐步形成写0的技能。

（三）创设问题情境，让学生主动获取知识

在这里我为学生创设了2个问题情境，“鸟窝里有三只小鸟，飞走了三只还剩几只？”“左边荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上有0只青蛙，合起来有多少只青蛙？”让学生观察画面，描述情景，摆出问题，列式计算。把探究0的加减法的算理设置在学生感兴趣的问题情境之中。

（四）创设游戏情境，让学生快乐的学习数学。

这节课在学生理解知识的基础上设计“找朋友”游戏，让学生在玩中学，学中玩，既达到巩固知识的目的，又把学习的气氛推向高潮。

在这节课当中我也有一些教学环节处理得不是那么恰当，比如：

1、对于0的第二层含义：“0表示起点”突破得不是很好，仅仅是通过短短的几分钟的课件演示，用尺子量铅笔，让学生通过自己的观察去感知，学生不是特别理解。应该让孩子再说一说生活中哪些时候0可以表示起点，让学生加深印象。

2、对0的含义的拓展不够。这节课学生只了解到0可以表示什么也没有，还可以表示起点，却忽略了其他的含义。比如：0还可以起占位的作用、0在温度计上还表示分界线等等。可以让孩子再找一找生活中什么地方上有0，说一说这些0表示什么，使学生的思维有一个深度的发展，对0的含义有进一步的认识。

3、对教材的处理不太恰当。教材是先出示小鸟图，再出示青蛙图，让学生先学习有关0的减法，学生先是直观地感知了桃子都吃完了，用0表示，再过渡到三只小鸟都飞走了，用3—3=0表示，再学习有关0的加法。这节课我却 ……此处隐藏8031个字……，刺激学生的思维，发现并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物，课堂呈现出生成发展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。

2、在探讨0的加减法的规律给学有余力的学生很好的发挥空间。时我先设计了几道同类的算式让学生做，再引导学生观察这几个算式，问：你发现了什么？学生回答得较好，并且有些学生能按顺序把5以内的得数是0的减法算式及相关算式都讲出来。

3、在上这个教学内容后，有一深刻的感受，学生的学习习惯对教学效率的影响占的比重实在高。在一（4）班的教学记录是以上两点可以说的，但在一（3） 班，根本无法进行0的加减法规律的教学，一些学生思维涣散，纪律涣散，注意力涣散，你说怎么进行思维的深层次的探索？我得想想办法。首先，在两个班要用不同的方法，因为面对的是不同的学生。尝试以下方法：1、教学设计的不同：三班必须要用上生动有趣的幻灯加上生动明快的语言进行教学，让图像、语言等情景引起学生无意注意，从而进行有效教学。四班可以加些动手操作的内容，因为习惯已有保障；另外，继续做好深层次思维的引导，争取在掌握基础知识的基础上开发学生思维，多出数学尖子生；再者，鼓励引导学生用完整的语言来回答问题，多鼓励，多引导，争取能让每节课上得有声有色。2、教学组织方法的不同：采用一种最能激起学生兴趣的激励措施来组织三班的教学，我觉得可以另外设一套激励措施，如课堂纪律加星制度。在一张长条纸上写上名字，再在每节课前贴到黑板右侧，每节课都用正字法打星，每周根据正字统计数发奖，前十名5笑脸，第10到20名3笑脸，20到30名2笑脸，30到40名1笑脸，进步10名以上再加2笑脸。笑脸可以换红苹果，红苹果可以换绿星卡这些都不变。试试看，希望能够有效果。努力，少说抱怨的话，智慧地努力工作，要让大家都认为纪律不好课难上的班数学也能教好才是有本事。

0的认识教学反思14

《0的认识和加减法》是义务教育课程标准实验教科书数学第一册第三单元“1-5的认识和加减法”。0在生活中应用广泛，在此之前，学生对“0”已有初步的感知。根据新课标的要求，结合学生的实际，我确定了本课的教学重点：理解0的含义，并能正确书写。难点：学会计算有关0的加、减法。

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我设想通过多种情景来经历“具体－－抽象－－具体”的认数过程，在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体事物与抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验0的含义。在已有知识经验的支持下，能主动探索，学习0的有关加减法。

在本节课的教学活动中，我与学生共同收获着成功的喜悦，主要体现在以下几点：

一、运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生快乐学习。

例如：引导学生理解“0”表示没有这一含义，首先通过多媒体课件展示“三毛掉毛”这一动画情境让学生从视觉上初步感知0的第一个含义，表示什么也没有；接着，让学生猜罐子里的硬币加深对印象；最后，还让学生举例说明，用放磁铁强调。这样，学生在快乐、轻松的氛围中认识了0表示没有的含义。

二、充分放手，让学生自主探究，使学生主动学习。

例如：有关0的加减法，为了让学生发现两个相同的数相减，结果等于0；一个数加0，结果等于这个数本身；一个数减0，结果也等于这个数本身的规律。我先让学生看图列出有关算式，再举生活中例子让学生列有关算式，最后让学生自己举出类似的算式，在此基础上引导学生发现其中的规律。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，在本节课的教学实践中我感觉到的不足，主要表现在：

一、课堂上的组织教学还不够到位。由于学生首次到学校五楼多媒体教室上课对周边一切都很好奇，加上多媒体教室相对教室大得多我没带扩音器，学生在课堂上表现出纪律较涣散、注意力集中时间较短，减少了课堂教学的有效性。在今后的课堂教学中，我应该做到一手抓组织教学，一手抓学科教学，两手都不能误。

二、调控课堂的能力需要进一步的提高。教学预案在课堂教学实施过程中，会遇到各种各样的情况，需要教师随时进行调整，从而更好地为学生获取知识服务。但在本节课的课堂教学过程中，因为考虑到课件的问题，所以在个别环节显得啰嗦。如，“三毛掉毛”环节，学生说三根毛都掉了，头上没有一根头发，成了光头，我应该顺势引出：没有一根头发用哪个数来表示。可考虑到下一张课件，却做到一再啰嗦三毛头上有三根头发用几来表示，二根头发用几表示，一根头发用几来表示，而后才问没有一根头发用几来表示，致使教学显得啰嗦。

学无止境，在今后教学中我将把有效组织课堂教学、随机调整预案，使教学达到最佳效果，作为努力的一个方向。

0的认识教学反思15

前天，教导主任通知要听我一节随堂课，马上我就紧张起来了。因为这节随堂课要代表我们一年级数学老师，绩效工资里要积分。如果讲的太差，不是我一个人的事，要影响其他六位数学老师。幸好正好今天我们该讲0的认识和计算这节课了，这节课正好是我备的课。虽然没教过一年级的小朋友，不过经过开学一个月，我也基本上适应了他们。教学内容刚集体备过，其他老师也给我提了不少好的建议，我赶紧又修改了课件，昨天下午在教室了又试了试课件，没什么问题，终于放下心来。

早上7点十几我就来到了教室，准备把优盘插到班班通上再看一下。哎呀，不好，优盘怎么也找不到了。教室里，办公室，提包里，翻过来翻过去，都没有，都没有。怎么搞的，难道是昨天掏东西，把优盘带出来了？赶紧把这个消息报告给年级执行校长。她把自己的优盘借给我，重新下载我发的课件，昨天我又修的没办法只有凭记忆重新制作了。在几个老师的帮助下，还有10分钟上课的时候，课件终于修好了。

开始上课，我有点紧张，脑子里差点变成空白。讲完0的一种意义，该出示课题和目标了，我竟然忘说了，直接就跑到了第二个意义，等把课件打开，我才发现忘说了，只好再补说。哎，乱了，乱了。还是准备不充分呀。终于回到了状态，我也不紧张了，领着我们班小朋友开始遨游在知识的海洋里。开火车，讲数学故事，同桌互讲，同桌比赛，抢答游戏，奖品奖励，口头批评、表扬，我想尽一切办法调动孩子们学习的积极性，把孩子们的吸引力集中到学习上。孩子们这节课表现还不错，小脑袋都在思考，发言也抢着说，我在他们的带动下，也更有劲了。课堂检测第二题，本来我想着这节课的内容比较多，可能时间会不够用，打算同桌互相说一下的。结果我一看表，还有6,7分钟才下课，平时我们总说：学习都要落实到笔头上，现在时间够用，还是让他们写到本上好。我提出了这个要求，可是因为上课前我没有让孩子们把练习本拿到桌子上（平时他们的本子放到桌子上，就有好多人不听讲，而是在乱摸本子，所以上课不用的东西没让放到桌子上），结果好多孩子这个时候才从书包里拿本子，耽误了一会儿时间。每一个小组先做完的我改了一下，然后让这名同学当小老师，给组内的其他同学改。这样，每个孩子做完都知道自己是不是做全对。

终于下课了，我长出了一口气。

从这节课我得到的教训就是：什么事情赶早不赶晚，早了失误还可以弥补，晚了一切都来不及了；做任何事都要准备的充分点，再充分点。