说课稿

【精选】说课稿集合7篇

作为一位兢兢业业的人民教师，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的说课稿7篇，希望对大家有所帮助。

《只拣儿童多处行》是苏教版第十册第五单元的第二篇，这是冰心写的一篇文质兼美的散文。《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出作者对儿童的喜爱，对未来的美好希望，这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌；宛如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画；宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律，全文读来令人十分欢畅！

这一单元的三篇，都紧紧围绕一个共同的主题，即：感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，这应该是这一单元的训练重点。

教学目标

根据课程标准和苏教版这一类的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标。

（一.）正确流利有感情地朗读课文。

（二）.学会本课生字.

（三）.朗读课文内容，画出作者的行踪，用自己喜欢的符号标出儿童多的句子.

（四）.给课文分段，试着写段意。

教学准备

为了更好地实现教学目标，布置学生进行了课前预习。

教学过程

下面我就来介绍一下本课的教学过程，我是分四步来实施：（一）激趣导入、（二）初读感知、（三）细读感悟.讨论交流（四）达标检测（五）布置预习

（一）激趣导入：由导入的内容，让学生明白这是诗冰心奶奶写的一篇文质兼美的散文，同时也让学生明白这篇与儿童.春天有关，激发他们的对的兴趣。

（二）预习检测

在检测时，我发现有的个别学生竟然把一句话读漏掉了几个字，我想，也可能是没有认真预习，也可能是紧张，但总的情况还可以。

（三）自学课文，完成目标1.2的任务

因为在检测预习情况时，发现同学们预习的情况还不错，所以在完成目标1.2的时候，我就没有花太多的时间

在这个时候，我本来是安排范读的，目的是想让学生注意倾听，有没有和自己不一样的地方。在此过程中，注意正音，及，引导学生自我进行朗读评价。可因为我把时间看错了，担心时间不够，所以就省略了这个环节，

（四）讨论交流，完成目标3.4的任务

在学生读通读顺的基础上，细细品味。在这一部分我打算围绕两个问题来展开：1、找出作者的行踪路线，目的是为课文分段服务的。2是画出儿童多的句子，目的是下节课服务的，因为文中有句古诗：游人不解春何在，只拣儿童多处行？所以必须把儿童多的句子找出来，才能更好地理解课文的最后一句话。 ［学生之间存在着个体差异，我们要把他们的这种个体差异转变为课堂中的教学资源，为我所用，让学生在小组成果汇报时，取他人之长，补己之短。

文中这些句子很多，我想重点引导学生读好极具代表性的重点句段，去感受儿童的生机与朝气。］

2、①根据学生回答出示“我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园。”

②根据学生回答出示“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道

太阳的香气息。”

③根据学生回答出示“沿着........

在学生感受了儿童的多、儿童的生机后，紧接着切入本课的难点“冰心奶奶为什么只拣儿童多处行呢？”

五：达标检测

各位评委老师：

你们好，第七单元的主题是《人与自然》，教学本单元的课文时，应注重引导学生展开丰富的想象，联系生活实际，大胆表达自己的看法，因此教材顺理成章非常合理的安排了习作七：要求学生面对浩瀚的星空和皎洁的月色展开想象，写一篇想象习作。通过对下学期学生“个性化思维”的训练，以及《语文课程标准》的理解，对本篇习作进行了自己的设计，力求强调在习作教学中鼓励学生自由表达和有创意的表达。

结合《新课标》要求，在本节课上，我着力体现如下理念：

1.让想象作文走进孩子们的生活实际

《新课标》强调应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。我的理解是：无论是传说、幻想，还是希望、思念都应该言之有物，都应当让儿童精神中潜在的美丽、善良、真诚的种子在这里着陆、生根和发芽。而想象从生活中来，才能更具生命力。

2.实现想象作文的个性化。

作文的个性化，可以说是作文教学研究和发展的方向。《新课标》强调：“鼓励自由表达和有创意的表达。”因此本节课力求体现想象个性化、思维个性化和表达个性化。

本节课，为了落实以上理念，我着力解决一个问题“通过怎样的教学引导，可以让孩子写出丰富多元、具体有趣的想象作文?”这也是本节课的主要教学目标。

为了解决问题，本节课的教学过程将大胆实现一个突破：也就是作文指导课模式的突破。之前，经常看到我们在习作指导时，从思想到内容，从顺序到结构，帮助学生拟定提纲、雕琢细节，最后连段成文。可是，长此以往，这样一来儿童的习作就被格式化了，思维和言语将会被压制。

而这个时代的孩子本身就生活在钢筋水泥的森林里，在网络与电视的时空里，遥望月夜、沐浴星空已经成了昨天的故事了，远离了自然，童心在逐渐缩水。本节课，我依据新理念大胆的跟着儿童的内心行走：我想摒弃纷繁的习作技术指导，与儿童一起凝望星空，通过恰当的引导，将想象和儿童现实的诉求相对应，把生活的剪影投射到月夜当中去，帮助儿童从眼中的月夜向心中的月夜腾跃。让儿童的诗意在课堂上挥洒。

下面就来说说具体的教学过程：

模块一、星星点灯：

出示星空图片，和孩子们一起，仰望星空，用自己的话描绘看到的夜空，把童心带进这片静谧的星空之中。

接着，用感性的语调告诉孩子们“这星空啊，是我们每个人的眼睛看到的。其实，我们每个人还有另一双眼睛，这双眼睛能让我们想得更远、更美，这双眼睛就叫遐想。”随后让孩子们观察走之底，让学生懂得要想得更远、更深、更多、更美。这个时候，再次让孩子们仰望星空，说说这一次又看到了什么?

一开始的时候，孩子们肯定是会有些拘谨的，但这个时候一定要注意聆听他们内心的声音，细细的关怀，给孩子的每一个发现予以肯定，以此提高他们的兴致，渐渐地，思路将会被打开，身心将会得以苏醒。

模块二、星驰神往

在儿童久久地凝望过后，此时，进入第二个模块星驰神往，首先，出示郭沫若的诗作《天上的街市》。之所以选择这个，是因为刘铁芳教授曾说过：儿童的 ……此处隐藏7994个字……积极回答。教师总结：新印象主义尝试用原色色点配置，使画面产生视觉混合的色彩效果，运用这种准确分布的各种色点来客观理性地、冷静地组成画面艺术形象。因他们用这种科学的、严格化的色彩和笔触，代替了印象主义画家的那种富有感情的色彩和生动潇洒的笔触，所以人们又称它为“科学的印象主义”。

4.反印象派的后印象派

师：印象派画家过分注重外光下直接描绘景物，从而忽略了物象基本的形体，这时出现了一个与印象派绘画风格不同的流派——后印象主义。

出示作品《玩纸牌的人》。画面中的主体是两个下棋的人，初看之给你什么感受?你认为后印象主义有什么特点呢?又是谁的作品呢?

学生认真观察感受并回答。教师总结：高更的作品。画面中两人专心打牌，画家并不关心人物是形态结构，着重表现画家对他们主观感受。后印象主义者不喜欢印象主义画家所采取的过于客观的科学态度。他们主张，艺术形象要有别于客观物象，同时饱含着艺术家的主观感受。

出示著名绘画作品《向日葵》提出问题：大家看看这是谁的画?很多同学非常熟悉凡高的作品，为什么?对，他的画曾经是世界的最高价。一说起凡高我们就想到向日葵，凡高在自己在一生中画过11幅《向日葵》，它体现了凡高的什么样的性格?凡高为什么要反复画向日葵?

学生积极思考并回答。教师总结：狂喜/爱的最强光

《向日葵》表现出了画家什么样的情绪?(对生命的热爱)

(三)巩固提高

师：列举凡高其他作品?以组为单位进行讨论。

学生回答。教师总结：《麦田上的乌鸦》《自画像》《阿尔勒我卧室》。

出示《麦田上的乌鸦》，有人说这幅画是凡高死亡的预言。请同学们放下一切杂念，用自己的心灵来读这张画。你能读到点什么?

学生回答，教师总结：凄凉与痛苦。仿佛凡高因近于崩溃而扭曲的脸已融入画中，变成了翻滚的乌云，骚动的麦田，“仓皇逃离”的群鸦……让看画的人通过画面感受到作者内心的情感。

(四)新课教学

同学们通过今天这堂课，我们明白了喜欢那幅肖像的原因是因为画家用心灵在绘画，而我们欣赏现代绘画的方法就是用心灵去读画。

(五)拓展延伸

请为本课中你喜欢的画配上一段简单的文字，或一首小诗，表达自己对这张画的感受。

《故宫博物院》选自人教版八年级上第三单元第十四课，是考查的重点篇目，文章原是一篇导游词，按照参观故宫的顺序开展讲解，详略得当的讲解让人印象深刻。

一、说教材

《故宫博物院》一篇典型的事物说明文，说明的对象是故宫。本文按照游览参观路线，由南到北逐次并详略得当地介绍了故宫主要的建筑及其布局和功能。学生不仅可以从中获得对故宫布局的基本了解，同时也激发了学生去参观故宫的热情，感受传统建筑艺术的对称之美。

二、说学情

八年级的学生对于说明文并不陌生，之前也积累了许多关于说明文的知识，但是八年级学生的空间概念不是很强，有很多学生没有亲自去过故宫，所以在理解这篇文章时还是存在一些难度，需要教师适时的引导。

三、说教学目标

根据教材以及学生的特点，我制定了一下三个维度的教学目标：

【知识与能力】认识了解故宫建筑的布局和特点。

【过程与方法】过学习本文重点突出，详略的得当的写作方法，提高学生描写复杂事物的能力。

【情感态度与价值观】开阔学生的眼界，激发学生对传统建筑艺术的自豪感。

四、说教学重难点

根据教学目标我确定的教学重难点是：

【教学重点】理解故宫建筑的布局和特点。

【教学难点】掌握详略得当总分结合的写作手法，并体会故宫的建筑之美。

五、说教学方法

小组合作探究法、品读感悟法。

六、说教学过程

(一)导入新课

我将运用视频导入，播放故宫博物院的视频资料，学生通过观看视频，对于故宫有了一个初步的了解，并且能够激发学生的学习兴趣，为下面的教学做好铺垫。

(二)整体感知

首先，我通过“文中主要描写的事物是什么?作者是按照什么样的顺序写的?”这两个问题来引导学生去通读全文，并找出答案。这时学生可以得出“本文主要是由南向北依次去写故宫的”(板书：南到北)通过这样的问题引导学生对于文章的写作思路有一个整体的认识。

接下来，我会引导学生去体会文中的这一句“从天安门往里走，沿一条笔直的大道穿过端门”和这一句“进了太和门，就到紫禁城的中心三大殿”通过这两句中的“笔直”和“中心”引导学生去体会作者在写作时，始终是在围绕着“中轴线”去写故宫的，(板书：中轴线)。

那么通过这一环节学生可以对文章的写作顺序和写作方位有一个整体的认识，也为下面的深入研读打下基础。

(三)深入研读

深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。

首先，我会提问学生“如果你去故宫你会选择那些宫殿去参观呢?”学生纷纷得出答案：大多是：太和殿、御花园等等，这时我会用质疑的语气提问学生：“大家有没有发现你们所选择的参观地点都是文中大段描写的部分?”通过这个问题引导学生在文中发现：作者并不是详细介绍每一个宫殿的，而是有详有略的，进一步培养学生去体会“详略得当”这种写法的好处是什么?这时学生得出的答案是：对于太和殿和御花园的印象比较深。我顺势给出引导：在描写这样一个复杂事物的时候，如果面面俱到那么肯定是无法写出亮点来抓住读者眼球的。

其次我会引导学生找出关于太和殿描写他们所喜欢的句子，有的学生找到“在湛蓝的天空下那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌。”“从龙口里垂下一颗银白色大圆珠，周围环绕着六颗小珠，龙头、宝珠正对着下面的宝座。”体会作者此时是站在什么角度去写故宫的呢?这时学生可以体会到：作者是在高处和低处去描写的，同时我会引导学生体会作者是站在远处整体的总写，从近处上详细的分写，将事物的整体和局部充分的展示于学生的面前。引导学生体会总分结合的写作手法，能将复杂的事物并有重点的展现在读者面前。随即板书：总分结合。

(四)延伸作业

拓展延伸这一环节的设置主要是为了发散学生的思维。这时我提问学生，故宫是在哪一年被列入世界遗产名录的，并适当的为学生补充一些关于故宫的知识，故宫是我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝，是中国乃至世界现存最大、最完整的古代宫殿建筑群，在1987年被联合国教科文组织世界遗产委员会列入“世界遗产名录”。

为学生布置这样一个任务：课下继续搜集关于故宫的一些故事，明天上课的时候请同学上来分享，这样的作业不仅体现了减负的理念，同时也能锻炼学生的表达能力。

七、说板书设计

这篇说明文的写作思路是按照：由南向北，围绕中轴线这一顺序展开，我突出的把这两个特点呈现在板书上，抓住了本文的主要特点;同时在对应的地方加上了文章的写作的特点即：详略得当和总分结合，体现了语文教学的人文性与工具性的统一。